【单元导读】
本单元以“成长故事”为人文主题；以“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态描写，体会人物的心情变化”为语文要素；以“记一次游戏，把游戏过程写清楚”为单元习作要素，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文，以及口语交际、习作和语文园地。值得注意的是：1、这是统编教材继三年级下册第六单元之后，第二次编排与“童年生活”有关的主题单元。但与上次不同的是，本单元不仅有童年的欢乐，也有烦恼与挫折中的成长。2、本单元在阅读教学方面，提出了两个“语文要素”。双“语文要素”的教学，需将两个要素相互融合，融入教学环节之中，切不可分开进行。3、除学习和鼓励学生在单元阅读教学中，运用批注的方法进行阅读外，还应鼓励学生在今后的学习中，以及课外阅读活动中，运用批注的方法阅读，逐步养成边阅读边批注的阅读习惯。4、三篇课文均以记事为主，并在记事中融入对人物的语言、动作、神态等方面的描写，以表现人物心情的变化，这是三篇文本的共通之处。具体到单元内不同的教学内容，我尝试简单梳理如下：1、《牛和鹅》一课，记叙了“我”对牛和鹅态度的变化。文章故事性很强，充满童趣，同时蕴含一定的生活哲理。文章以“示范批注”的形式出现，引导学生学习“批注”这一阅读方法。文中示范批注共出现7次，第二次一直到第六次批注的内容，都是引导学生关注文章细节，并从细节的描写中读出画面，读出情境。课后设计两个课后思考题：（1）有感情朗读课文。结合课文批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（2）说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。这两个问题的落实，都需要我们结合课文阅读与批注，勾画描写人物语言、动作、神态等方面的语句，以体会人物的心情变化。2、《一只窝囊的大老虎》一课，记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。既然在《牛和鹅》一课已经学习了批注的阅读方法，这一课就应体现“由扶到放”的过程，指导学生尝试批注。课后思考题涉及：（1）默读课文，在不理解的地方作批注。（2）结合描写，体会心情变化，并思考为什么会有那样的变化。（3）结合生活经验说一说：“我”的演出窝囊吗？可以怎样开导“我”？（即在完成尝试批注、体会心情的基础上，进行表达训练。）首先，这一课对于批注的要求，虽然指向“对不理解的地方作批注”，但由于文章的故事性强等因素，学生真正不理解的地方并不多，主要是对结尾处“至今还不明白”的理解，需要教师引导“我不明白的到底是什么？真的是豁虎跳吗？”其次，既然学生不理解的地方并不多，我们就需要引导学生对文章的写法，“我”的心情变化等等方面进行批注。3、《陀螺》一文讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。文本词语精妙，修辞方法多样，典故、谚语穿插其中。同时，课文内容与学生生活和兴趣点相联系，更容易找到语文学科与学生发展的契合点。4、口语交际：其训练要素为“选择合适的方式进行安慰。借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。”其属于“口语交际”体系，与阅读教学训练要素关联度不高。5、习作教学：习作《记一次游戏》与学生生活密切相关，大部分同学都不陌生，但若想写好也不容易，其关键就是对事情的细节描写和对人物的刻画。6、语文园地共安排了四个板块：即“交流平台”、“识字加油站”、“词句段运用”、“日积月累”。其中“交流平台”围绕“学习批注的阅读方法”这一语文要素编排，对批注方法进行了梳理、总结。整个单元仅仅围绕“成长故事”这一主题，编排类似文本学习的语文要素，符合单元统整教学要求，可以进行相关教学活动设计：如，《牛和鹅》一课可以引导学生结合“示范批注”，勾画人物描写相关语句，在交流中体会人物心情的变化，并学习批注的阅读方法；《一只窝囊的大老虎》一课，则可以引导学生在教师指导下，尝试批注；《陀螺》一课则由学生自主阅读，进行批注；最后，结合“交流平台”对“批注”这一阅读方法进行梳理和总结。
【单元统整活动设计】
活动目标：
1、结合《牛和鹅》课文与文本中的示范批注，指导学生学习批注的方法，并在阅读过程中，关注人物的语言、动作等描写方法，体会人物心情的变化。
2、阅读《一只窝囊的大老虎》一课，深入学习批注方法，感受“我”在演出前后心情的变化，并指导学生尝试边批注边阅读的阅读方法。
3、自主阅读《陀螺》并批注，在师生交流中，借助“交流平台”梳理批注的角度和方法，并体会批注对理解文章的作用。
活动课时：约两课时左右
活动过程梗概：
一、阅读单元导语，明确单元学习要求。
【设计意图：教学伊始，先引导学生关注“单元导语”，明确单元主题与语文要素，即明确本次单元统整的学习要求及目标。】
二、阅读《牛和鹅》，学习批注。
1、谈话导入。
2、自读课文，识字学词，了解文章大意。
3、发现批注：阅读这篇课文，你发现与其它课文有什么不同？
（小结：像这种边读边记录自己阅读感受的文字，就叫批注。）
4、学习批注，体会心情。
阅读课文，梳理文意，学习批注。例如：
a读第一自然段：你们相信这种说法吗？（学习批注1——批注内容：对课文内容质疑）；
b体会鹅对“我”的欺负:（学习批注2~6——批注内容：对课文内容体会，对写法点评）；
（1）重点体会“我”被鹅追赶欺负时的“狼狈不堪”和鹅的“神气十足”，感受“我”当时的心情。
（2）抓住“我”的“狼狈不堪”与金奎叔轻松“打败鹅”的对比，体会“我也挂着泪笑了”的童真童趣及心情变化，以及“我”对金奎叔的崇拜。
c抓住金奎叔的语言描写，以及“我”的态度变化，探讨为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？（学习批注7——批注内容：获得启发）
（在阅读课文，交流批注过程中，了解从哪些方面进行批注。并结合指导学生有感情朗读关键语句，体会人物心情。）
5、发现批注的方法：
（1）同桌或小组交流：文中的几处批注，都是从哪些方面思考的？
（2）小结：可以从“对课文内容质疑；对课文内容体会；对写法点评；获得启发”等方面，给课文作批注。
【设计意图：之所以说“统编教材的单元，均可以进行单元统整教学”，是因为统编教材双线组元的独特设计，即每个单元编排的教学内容，均围绕一个人文主题展开，均有一个或两个明确的学习任务。与旧教材相比，这种编排设计极大地推进了实现单元统整教学的可能性。为此，我们在统编教材单元教学中，可以“学一篇，带多篇”，仅仅围绕单元语文要素，进行单元统整教学，突出单元教学的的整体性。】
三、阅读《一只窝囊的大老虎》一课，尝试边阅读边批注。1、默读课文，在你不理解的地方尝试作批注。2、同桌（或者师生）交流批注内容，理解课文内容。3、指导批注：（1）演出前、排练时和演出时，“我”的心情有哪些变化？找出关键语句，细细体会，进行批注。（重点体会“殷切期待”、“没想到”、“终于”、“到了”、“总算”等词语的意思，来感受“我”的心情变化。）（2）演出前、排练时和演出时，老师和演哥哥的小朋友对“我”的态度怎样？“我”当时的心情怎样？进行批注。（3）你理解文中为什么说“我至今不明白”吗？真的是不明白“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢?为什么没豁虎跳会惹起哄堂大笑呢?”吗？还是不明白什么？师生讨论交流，然后进行批注。4、尝试评价：（1）结合自己的学习、生活经验说一说：“我”的演出窝囊吗？可以怎样开导“我”？（2）学生交流。【设计意图：单元统整教学，应努力体现学生学习的规律——由易到难，由浅入深，循序渐进地学习。《一只窝囊的大老虎》一课的教学，以《牛和鹅》的学习为基础，引导学生尝试对课文进行批注，教师发挥其指导的作用，逐步推进学生对“批注”方法的学习与实践。】四、阅读《陀螺》一课，学生自主“边阅读边批注”。1、默读课文，结合前两课所学进行批注。2、小组交流，推选代表班内交流。3、师生共同评价“批注”。（有意识引导学生评价的方向）4、再次默读课文，完善批注——在你感受深的地方作批注。5、找几个学生交流。【设计意图：在经过“学习批注”、“尝试批注”之后，引导学生结合所学进行自主批注实践，就是很自然的事情了。当然， “自主批注”不等于“放手”——教师依旧需要在学生批注之后，以“交流”的形式把握学生学习的方向与深度。】五、结合“交流平台”，梳理、总结批注方法。